摘要：本文主要论述立志教育的性质、内容、途径和方法。立志教育是综合性教育，主要体现在，立志教育是自由教育和专业教育的统一，个体发展和社会发展的结合，为社会主义核心价值教育创建了平台。立志教育的内容包括认识自我，确立目标，制订规划，坚持不懈。立志教育要实现整体引导和个体指导的有机统一。

关键词：立志，立志教育，认识自我，制订规划，整体引导，个体指导。

党的十八大以后，习近平总书记对青年的成长提出了立志、勤学、修德、自强、创新、笃实等方面的要求，其中立志放在第一位。古今中外，对立志、立志教育有居多论述，如：“百学须先立志。”（朱熹）；“立志是读书人最重要的一件事”（孙中山）；“志不强者智不达”（墨翟）；“古之立大事者，不惟有超世之才，亦也坚忍不拔之志”（苏轼）；“穷且益坚，不坠青云之志”（王勃）；“立志是事业的大门，工作是登门入室的旅途”（巴斯德）；“故立志者，为学之心也；为学者，立志之事也”（王阳明）；“非学无以成才，非志无以成学”（诸葛亮）；“志向只能由志向来培养”（苏霍姆林斯基）。立志，立志教育的意义、重要性，已经有很多的论述，但对立志教育的性质、内容、途径和方法，则相对探讨较少。本文结合文华学院的立志教育实践，谈谈对立志教育的性质、内容以及途径和方法的认识。

一、立志教育：综合性教育

文华学院在办学的过程中，以个性化教育为办学特色，并确定“潜能、立志、空间”为个性化教育的三个关键点。立志是学生个性健康发展的内生动力，十分重要。立志教育是引导学生结合个性发展和社会需要，自主建构并主动实践个体志向的过程。在对立志教育的不断探讨、实践中，我们首先认识到，立志教育涉及教育以及学生发展的方方面面，不是某项单一的教育，而是综合性教育。

1．立志教育是自由教育和专业教育的统一。

从某种意义上说，自由教育和专业教育是高等教育的基本矛盾。自由教育是西方古老恒久的教育传统，代表了一种非功利、致力于人的精神和心灵自由发展的永恒的教育哲学和理想。^[1]苏格拉底对自由教育进行了初步探讨，其探讨带有明显的伦理学色彩。柏拉图发展了苏格拉底的思想，明确论述了自由教育问题。亚里士多德继承了柏拉图等人的思想，提出了系统的自由教育理论，他将“自由教育”定义为适合自由人的教育。随着时代的发展，自由教育的内容不断发生变化，由“七艺”，到神学、人文教育、通识教育，与之相应，我国高等教育界，创造性地提出了文化素质教育。不管自由教育的内容如何变化，其目的始终在于心智规训和品格塑造。

与自由教育相对应，高等教育离不开专业教育。专业教育是基于高深知识，以进入特定职业领域为目的的高等教育。专业教育的内容包括：以某些基础学科知识为根基，由此构成其理论基础，并据此发展成专业；某些应用学科知识，由此产生常用的诊断方式和解决问题的方法；相应的技能和态度。专业教育的目的是培养掌握一系列专业技能的职业从业者。随着现代科学技术的发展，人们越来越重视专业教育，以至有人认为，高等教育就是专业教育，从而带来了一系列问题。

立志教育推动着自由教育和专业教育的统一。立志，首先要解决理想、信念问题，理想指引着人生发展方向，信念决定事业的成败，理想、信念是人生发展的精神动力。理想、信念要建立在对科学理论的理性认识基础之上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上，这些，正是自由教育的重要内容。立志，离不开自己所选择的专业、职业。每一个人都是通过自己所选择的专业、职业，勤奋工作，努力奋斗，为社会做出贡献，实现自己的志向，任何人都不例外。以伟大的科学家爱因斯坦为例，爱因斯坦的成长、成才、成就，源于他对科学的强烈兴趣、不懈探索和创造精神。青少年时期家庭亲友的影响和启蒙，科普读物、康德的哲学思想、自学物理学前沿研究进展，发现知识理论体系内的不自恰，以及已有理论与实践观察结果之间的矛盾，成为他追求创造更完美理论的根本动力……。^[2]教师应在专业教育中，引导学生热爱专业，激发兴趣，探索前沿，培养创造的强烈愿望，从而确立自己的志向。

立志，能使学生的人生目标、态度与学习紧密相联系。现在，相当一部分大学生学习积极性不高，学习投入不足。W学院某学部，对1597名学生进行问卷调查，调查发现：学生有效学习时间，人均不足4小时；每日有效学习时间在2-5小时的65%；每日有效学习时间超过5小时的，352人，占22%。学生的时间到哪里去了，调查发现，75%以上的学生日均上网娱乐时间2-5小时；有的甚至日均上网娱乐时间达5小时以上。调查进一步发现，学生学习状况与有无明确的学习目标关系密切。调查显示，无学习目标的205人中，94人（占46%）上一学期考试成绩位于本专业的后30%，而且绝大多数有挂科。

立志教育，在于帮助学生确立人生目标，激发学习的积极性，形成积极向上的学习、生活态度，努力学习，健康成长。这就需要自由教育和专业教育的统一，需要全体教师、辅导员、职员共同参与。

2．立志教育是学生个体发展和社会发展的结合。

教育的过程是学生个体社会化的过程。实现个体社会化，其根本问题是认识个体和社会的关系，实现个体发展与社会发展的结合。立志中的志，在某种意义上说，是在社会中的位置，立志就是要找到个人在社会中的恰当位置。

马克思说：社会，即联合起来的单个人。“社会结构和国家总是从一定的个人的生活过程中产生的。”这说明个人具有本源性。社会的发展建立在个体发展的基础之上，每一个个体充分而自由的发展，整个社会才能更好地发展。促进个体发展，十分重要的方面是，要将个体发展与自身优势潜能相结合。马克思在《资本论》第一卷中把人类自身在自然中沉睡的潜力概括为人的潜能。这种潜能就是人的体能和智能的总和。当代心理学家、教育家都有对潜能的深入论述。一般而言，潜能是指有待开发、尚处于挖掘状态的一种潜伏的能力。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“人的大脑中还有很大一部分潜能未曾加以开发和利用，而且根据某些权威至少带点武断的估计，这种未开发利用的大脑潜能竞高达90%以上。”可见开发潜能的重要性。更为重要的是，人的潜能因个体差异而呈不均衡分布状态，每个人都有自身的优势潜能，也有弱势潜能和一般潜能。^[3]因此，首先要发掘人的优势潜能，将个人发展建立在自己的优势潜能上。为此，文华学院在国内首设潜能导师，帮助学生认识自我，发掘优势潜能。

我们又必须看到，人创造了社会，社会成为共同体，人不得不要去适应社会、改造社会、超越社会。学生在成长过程中，要将个体与社会有机地统一起来。这是因为，人以自我为中心，却又只能在他物中实现自我；人处在由现存的一切事物及它们之间的相互联系所构成的现实世界，又处于以事物可能存在的状态呈现于人的精神、思想之中的可能世界，人的活动就是要以其所拟设的可能世界去取代现实世界；社会是五彩缤纷的，人是丰富多彩的，每个人都应以其最强的一面，发展自己的优势潜能，选择最佳的职业，为社会发展做出最大的贡献；事业成功，要求一个人的理想远大、思想纯洁、道德高尚，又要求其掌握丰富的科学知识，具有创新、创业能力。学生要在立志中将个体发展和社会发展有机统一起来。

实现个体发展和社会发展相结合的方式在实践。实践是主观世界和客观世界的转换器。客观世界通过实践转换为主观世界；通过实践，又将人的思想存在转换为现实存在。在立志教育中，要通过多种方式，组织学生参加社会实践，在实践中感受社会，了解社会。了解社会发展的现状、问题、需要，感受千千万万的人在为了国家、社会的发展，而艰苦奋斗的精神，从而增强社会责任感，找到自己在社会中的位置。一位学生在参加社会实践后，深有感受地说：“通过考察，我们亲眼看到了部分农村贫困落后的状况，改革发展不可能是一蹴而就的。我们以前在学校里一味坐而论道，评头品足，甚至发牢骚，现在，现实唤醒了我们，我们应当成为改革建设的参与者，应对社会尽一份责任。”一些学生看到西部、山区贫困的状况后，更是下定决心，毕业后志愿到这些地区工作，以实际行动报效社会和人民。

3．立志教育为社会主义核心价值观的教育创建了平台。

人的志向和价值观紧密相联。价值，从哲学来看，是主体与客体之间一种特定的关系，某事、某物能够满足主体的需要，就是有意义、有价值的，不能满足主体的需要，就是没有意义、没有价值的。价值观就是人们基于生存和发展的需要，对事物的价值的根本看法，是关于如何区分好与坏、善与恶，符合意愿与违背意愿的总体观念，是关于应该做什么和不应该做什么的基本原则。^[4]可见，人的志向与价值观密切相关，有什么样的价值观，就有什么样的志向。

大学生处于青年中期，是价值观选择、调整、形成的关键时期。价值不是实体，是一种关系，是主体和客体之间的一种特殊关系，意义关系。价值观念是人们对客观的价值关系的观念把握，因而价值观的选择、调整、形成十分复杂。一方面，要正确认识客体的实际状况，因为，物及其属性是价观关系形成的客观依据，价值总是客体对主体的价值，没有客观也不可能形成价值关系。另一方面，要正确认识自己的实际需要，因为，人及其需要是价值关系形成的主体依据。人的需要是多样的、广泛的、多层的、发展变化的，因此，学校要帮助学生在认识活动和实践活动中，认识自己的需要，提升自己的需要素质。这是价值观形成的十分重要的基础。

每个社会，都会形成自己的核心价值观，并通过核心价值观去告诉人们应该做什么、不应该做什么，能够做什么、不能做什么，从而为人们的社会生产活动、日常生活提供标准、模式和行为规范。通过核心价值观，特定的社会不仅为自身提供了价值理想和奋斗目标，引领社会发展方向，而且影响个人的价值取向，引导个体的价值选择和活动方向。^[5]任何社会都有自己的核心价值观，中国封建社会的核心价值观是忠孝仁爱礼义廉耻。资本主义社会的核心价值观是私有财产不可侵犯、个人本位。中国特色社会主义，同样有自己的核心价值观。党的十八大提出“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”，并对社会主义核心价值进行了精辟概括，即三个倡导，在国家层面倡导“富强、民主、文明、和谐”，在社会层面倡导“自由、平等、公正、法治”，在个人层面倡导“爱国、敬业、诚信、友善”。学校要组织学生认真学习、深刻领会社会主义核心价值观，在社会主义核心价值观指引下，选择自己的价值取向，形成自己的价值观，从而确立自己的志向。立志教育，推动着学生的价值选择，促进学生对人生价值的思考，为进一步深入开展社会主义核心价值观教育提供了重要平台。

二、立志教育：从认识自我到坚持不懈

立志教育的内容是什么，从哪些方面开展，通过理论研究和实践探索，我们认为，主要有四个方面：认识自我，确立目标，制订规划，坚持不懈。这四个方面的关系是：认识自我是立志的前提，确立目标是立志的基础，制订规划是立志的载体，坚持不懈是立志的关键。

1. 认识自我。

苏格拉底最早提出“认识你自己”，并认为，这是精神的善，包括理性发展和美德养成的根本。因为只有对自己具有真知，人才能成为自己的主人，成为自由的人。自我认识表现为主体的我对实体的我的认识，也就是人将自己的情况，包括外观、生理情况及自己的感知、思考、体验、意图、行为等心理活动、心理过程、心理内容及其特点报告给自己。认识自我是立志的前提。

立志教育中的自我认识，首先要帮助学生认识自己志向状况及其成因。大学生不是一张白纸，从小开始，在父母、老师的启发下，开始思考志向。那么，现在自己的志向如何？总体来看，大体有以下几种情况：找到了比较正确的志向，并体现在自己的行动中；找到了比较正确的志向，但尚未见诸行动；有了自己的志向，但不一定正确、科学；昏昏噩噩，没有自己的人生目标。同时，要进一步分析导致目前状态的原因。其次，要帮助学生发掘自己的优势潜能，分析自己的兴趣、爱好，找到自己的长处和短处。再次，要发现自己的需求，了解自己的需要，进而明辨自己的价值取向、价值追求。

自我认识，主要依靠自己的努力，但同时也需要教育引导。因为我们的眼睛看不见自己的眼睛，人的自我意识往往看不清自己。学生要看清自己，就要在老师的指导下，跳出来，从更高的高度来看自己，认识自己。首先，要引导学生从自己对待学习的态度，对待生活的态度入手，并回顾自己的生命史，剖析自己。其次，从别人那里发现自己。马克思说：“人起初是以别人来反映自己的”。人像照镜子一样，从认识别人的过程中来逐步学会认识自己。为此，要开展丰富多彩的活动，在集体中，在实践中，让学生之间开展广泛的交流。再次，要创造问题情境，激发学生的思考问题。学生在各个不同的时期，思想上会产生各种不同的矛盾，人们自身的缺点和弱点也总是在问题和矛盾中显露出来。老师们要善于了解和掌握学生思想上的矛盾，创设问题情境，激发学生的思考，因势利导，正确分析和认识自己。

    2．确立目标。

这里的目标是指人生目标。人生目标是一个人的使命、责任以及希望达到的理想状态。目标就是方向、就是动力。一个人确立了人生目标，才能有明确的方向，前进的动力。确立目标是立志的基础。

目标具有层次性。目标可划分为过程性目标和达成性目标。过程性目标以学习为定向；达成性目标以成就为定向。目标还可以划分为长远目标、短期目标。如果一个人没有长远目标，那么他的人生是盲目的，一切努力等于在做无用功。如果一个人没有短期目标，那么他将不知道自己如何努力，脚步不知道朝什么方向迈进。要将长远目标划分为一个一个短期目标，在实现一个一个短期目标的过程中，达至长远目标。

目标具有多样性。社会的多样性，人的需要和多样性，决定了目标的多样性。每个人都应根据社会的客观状态，个人的需要和能力，确立自己的目标，在社会发展中，找到自己的恰当位置。

目标确立的过程，是一个自主选择的过程。能否自主、成功地进行选择，是一个是否成熟的标志之一，是一个人能否走向成功的重要关键因素之一。社会千姿百态，人的能力各色各样，能否选择适合自己能力、兴趣、性格的发展方向和目标，对一个人能否取得成功影响极大，这种影响是立基性的。看看我们周围的情况，有的人听任父母安排，随波逐流；有的人一生举棋不定，盲目行动；有的人高瞻远瞻，经过反复思考、比较，自主确定发展目标。不同的对待方式，将产生完全不同的后果。学校引导学生自主选择发展目标，十分重要。

怎么引导学生自主选择呢？我认为要把握两个重要方面。一是选择的前提是判断。正确进行选择，要掌握关于选择对象全面的知识，要有开阔的视野，要有一种穿透力，对事物作出比较准确的判断。二是选择的方法是比较。有比较，才能有鉴别，在反复比较中把握事物的本质、利弊，从而做出正确的决定。

3．制订规划。

规划是个人或组织制定的比较长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，设计未来行动的方案。

马克思在《资本论》中有一段名言：“蜜蜂建筑蜂房的本领使许多建筑师感到惭愧，但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把它建成了。”可见，规划是人的本性的体现。易卜生曾说：“你最大的责任就是把自己的这块材料铸造成器。”可见，规划是每一个人的责任。在人的面前有两种世界，现实世界和可能世界。现实世界是由现存的一切事物及它们之间的相互关系所构成；可能世界以事物可能存在的状况呈现于人的精神、思想之中。人的活动，是要以他所拟设的可能世界去取代现实世界。从这一角度看，教育是人们对可能世界的把握。可见，规划是教育的题中应有之义。规划十分重要，规划将伴随我们的一生。制订规划是立志的载体。

人生规划是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向，对自己未来的发展道路做出一种预先的筹划和设计。人生规划的作用体现在很多方面。首先，规划使我们明确人生的使命、责任、活动目标。目标是方向，也是动力。人生比如大海航行，人生规划就是人生的基本航线。其次，规划可以帮助人们不断总结过去，少走弯路。人生是漫长的、复杂的，将面临各种各样的诱惑。规划的过程，就是不断总结、反思、调整的过程，可以帮助我们坚定信念，排除干扰，少走弯路，达到胜利的彼岸。再次，规划可以帮助我们化复杂为简单。在人生中，无论你是领导还是群众，是老师还是学生，都有做不完的事。如果没有规划，每时每刻将所有的事都装在心中，成天忙忙碌碌，就会感到又苦又累。如果我们有规划，这个月干什么，这一周干什么，这一天干什么，这一小时干什么，等等，十分明确，那么，这一小时，我就是听人说话，或是自己说话，或是写字……，非常简单，但加起来，任务完成，事情做好了。

认识自我，确立目标是制订规划，实现志向的前提和基础。在此前提和基础上，第一，对自己的优势、劣势，面临的机遇和挑战进行分析，得出明确的结论。第二，明确规划的期限。规划可以分为长期规划、中期规划和短期规划，三者又是相对的。对整个人生而言，一生的规划是长期规划，大学四年的规划是中期规划，一个学期、一个月的规划则是短期规划。对大学生涯而言，整个大学学习过程的规划是长期规划，每个学年的规划是中期规划，每个月、每周的规划是短期规划。人生规划要将长期、中期、短期规划有机结合起来。第三，分析规划实现过程中可能遇到的困难和阻力，并提出克服的方案。第四，分析自己的角色，制订一个明确的实施计划，提出保证计划实施的具体措施。

4．坚持不懈。

坚持不懈是要行动，努力通过行动来实现自己的志向。行动是指为了达到某种目的而进行的活动。立志是为了实现志向，志向的实现靠行动。人只有通过积极的行动，才能正确认识自己，才能选择科学的目标，才能获得人生的智慧，才能抓住人生的发展机遇，才能战胜人生中的各种困难，实现人生的目标和理想。坚持不懈是立志的关键。

人不可能完全没有行动，问题在于能否坚持。在前述W学院某学部对大学生的调查中，调查显示回答有大学目标的学生中，三分之一以上的学生不能坚持行动。一个人做点好事不难，难的是一辈子做好事。在行动中，首先人们容易产生惰性，面对各种诱惑，不能坚持行动。其次，行动中都有可能遇到各种困难，任何事情都不可能一帆风顺，在困难面前畏首畏尾，停滞不前，甚至放弃行动。立志，贵在坚持。

坚持不懈，要在实践中，培养学生的毅力、意志力。要营造良好的氛围，鼓励学生积极向上，努力奋斗。要有相应的制度，督促学生的行动，使之坚持不懈。为此，要采用多种方式，如一位辅导员在督促学生的过程中，要求学生“每天进步一丁点儿，每周进步一点点，每月进步一小步，每年进步一大步”，这种循序渐进的立志过程，收到了好的效果。

三、立志教育：整体引导，个体指导

怎么开展立志教育？在教育实践中，我们深刻认识到，立志教育既需要整体引导，又需要个体指导，并将两者有机结合。

立志教育需要整体引导。学校要通过多种方式宣讲立志教育的意义、性质、内容和途径；要通过各种活动，开展立志教育；要在专业教育、课堂教学、科研和社会实践中渗透立志教育；要开展学习“身边的榜样”等活动，激发学生积极向上，等等，从而形成浓厚的舆论氛围，引导学生立志。

立志教育要十分重视个体指导。学习是个体的学习，成长是个体的成长。教育的根本在于个体自身，任何教育都需要回到个体，每一个人都是一个独立而完整的世界，每个人成长的问题最终只能由自己去解决。志向确立的关键在于个体的心灵，在于心灵对美好事物的欲求，正是这种欲求，激发个体自我成长的力量，引领个体自我成长的方向。如前所述，每个人确立目标、志向的状态不一样，而且影响每个人立志的因素也一样，有的因为缺乏积极的生活态度，缺乏人生的追求；有的因为不懂得立志对于人生发展的重要性，没有立志的愿望；有的因为没有找到自己的优势潜能，发现自己的闪光点，缺乏自信，对人生发展取得成功缺乏信心；有的因为没有培养自己的兴趣，难以找到自己心宜的目标；有的由于自由放任，没有明确的学习目的，处于混日子的状态；有的虽有自己的目标，但不能付诸行动，等等。立志教育要分析学生个体的不同状态，有针对性地进行。

立志教育要将整体引导与个体指导相结合，需要学校的教师、辅导员、职员全员参与，需要渗透到学校的教学、科研、思想教育、社会实践等一切活动之中。

1．在专业教育中进行立志教育。

学生进入大学以后，选择了自己的专业，而其专业又基本决定了他的未来职业。立志教育要与专业教育相结合，这种结合是多方面的。

在学生中开展专业教育，给学生介绍专业形成的背景，专业涉及的范围，专业的发展前景、前沿，专业在社会发展的地位，专业学习的目标、内容与方法，等等。通过教育，帮助学生了解专业，热爱专业，并结合专业，思考自己人生的方向、目标。W学院某学部二班进入大学以后，学部和辅导员即开展专业教育，请系主任、高年级学生讲解专业背景、前沿科技、发展趋势。通过多种方法，结合专业特色，帮助学生对未来发展产生自己的想法，确立未来发展的方向。鼓励学生扎扎实实学好基础知识，积极参加各种科技、社会实践活动。帮助学生制订四年学习规划，对自己能做什么，怎么做有清晰的认知，并持之以恒。这个班的同学，在学期间有一半以上的同学参加了学校的各项学术竞赛，并取得了良好成绩。毕业时，有54.16%的学生考取了硕士研究生。

要鼓励学生根据自己的爱好、兴趣调整专业。正如一位老师对学生所言，“把你的所长和你的所爱结合起来，就会成为一个有出息的人。所以，首先要找到什么是自己所爱，再找到自己的所长，将二者结合起来，也许就比较容易找到自己的出路。”学生高考填报志愿，由于对专业并不了解，对自己的兴趣和特长不十分清晰，大都带有一定的盲目性。进入大学以后，学校要帮助他们选择适合自己的专业。在这一方面，我们采用两种办法，一是放开选择专业，只要学生提出的选择方案合适，学校都允许调整专业。学院平均每年转专业的本科学生占学生总数的10%以上。转专业后，学生因能在自己适合的专业学习而感到心情舒畅，学习成绩也有了明显提高，有的结合专业知识，成功创业。例如2005级李白同学，入学时学习的是通信专业，后来，他对广告产生了兴趣，要求转到广告专业，学院十分支持。学习期间他凭着一定的通信专业基础知识和学习广告学的敏锐性，不仅锻炼了自我，而且把握了商机，开拓了市场。一次偶然的机会，他了解到电动车报废的电瓶可以修复，由此产生了浓厚的兴趣，并专程到北京、上海考察。他利用三个寒暑假到成都一家电子公司，“卧底”学艺，在比较短的时间内，掌握了一般工人多年才能学会的技术。在顺利完成学业的同时，开办了四家维修店，每家店平均每月有3000多元的利润。毕业后，以此为基础，和两位同学一道继续创业，创办了“上厦电子商行”。二是帮助学生在报考研究生时调整专业，这也是专业调整的一个重要方面。在考研时，帮助学生分析自己的兴趣、爱好、特长，选择学科方向。不少学生由于所选学科方向，符合自己的兴趣、特长，适合自己的人生追求，因而学习的动力更足了。不少学生因此考上了研究生，有的进而考取了国外名校的博士研究生，走出了人生的一片新天地。

2．在课堂教学中进行立志教育。

教师和学生接触最多，影响最大，而这种接触和影响，主要通过课堂教学。根据学校要求，老师们想方设法、千方百计进行探索，如何在课堂教学中进行立志教育。只要有心，方法是无穷无尽的。例如：

发现学生身上的优点，帮助学生树立自信心。一位外语老师，在课堂教学中坚持做一件事：认识了解每一个学生，每堂课至少发现一个学生的优点，凡发现学生身上的优点、闪光点，便及时挖掘，予以鼓励。例如，2011级材料1班李同学，在大一刚进校时英语基础较弱，上课比较沉默，不敢开口说英语，属于在众多学生中很容易被忽略的一类。但在一次随堂英语写作的检查中，这位老师发现他的笔记本整理得非常仔细，不仅记录了老师上课的重点，难能可贵的是，他能够通过重点举一反三，总结英语写作句型，并运用于作文当中，老师马上将他的这个优点向全班同学展示，对此加以表扬鼓励，并希望全班同学向他学习。此后，李同学在英语学习上有着明显进步，上课变得积极主动，并明确了自己将来的目标——考研。这位当年高考英语考分较低的同学，不仅在大二就通过了英语六级，而且在研究生考试中，以初试总分402分，英语单科81分的好成绩考上了华中科技大学研究生。

教学中设计亮点，激发学生的好奇心。一些教师在每堂课的教学中，尽力设计一个亮点，使学生看了之后，眼睛为之一亮，并能让他们对知识点产生疑惑，激发对想知道却又不知道的问题的探索兴趣，培养学生的好奇心。

将教学内容融入课程结构，帮助学生把握学习目标。每门课程都不是孤立的，是课程结构的部分。教学中让学生了解本课程在课程结构中的位置，培养学生的目标意识，引导学生确立学习目标，人生目标。

以志向培养志。志向只能由志向来培养。培养学生志向，老师自己要有坚定、明确的志向。这种志向要充分体现在热爱教学，热爱学生，把自己的全部心血倾注在学生身上。一位数学教师深有体会地说：通过自己的教学，让学生感觉到学习不仅仅是为了升学和谋生，而是把自己的生存与美好理想联系起来，把学习活动变成一种精神享受的时候，才会促进学生的学习和教师的教育活动。

3．在科技和社会实践活动中进行立志教育。

科技活动，社会实践活动，一般是学生在教师的指导下，自主开展的活动，有很高的热情和积极性。在这些活动中，学生能够找到自己的兴趣、爱好所在，认识自己的优势、劣势，发现问题、解决问题，并进而开始努力寻找自己今后的发展目标。这一方面的事例很多，例如：

信息学部老师按公司运作模式建立模拟公司。在模拟公司中，按业界的惯例和管理模式，提出项目，让学生实施并完成。学生在项目实施过程中，进行市场调研、项目策划、项目分析与设计、编码与调试、测试修改等。学生从中得到全面训练，对本专业的方方面面形成认识，摆脱迷茫，在挫折中立志，并有针对性地提升自己。

被社会誉为“节能灯王子”的信息学部2004级学生李宇迪，利用在校学习期间对节能灯研究开发所获得的发明专利技术，毕业后创办了拥有自主知识产权的节能灯具公司，吸纳了多位文华学子，其节能灯产品现已成功打入欧美等发达国家市场，成为本院毕业生成功创业的典型，《人民日报》对此做了专题报道。

4．在特色活动中进行立志教育。

开展立志教育，还要创造一些适合本校特点、能影响到每一个学生、行之有效的特色活动。经过多年努力，文华学院创设了以下特色活动。

设置潜能导师。文华学院在立志教育、个性化教育中，首创潜能导师制度。潜能导师的主要职责是帮助学生发掘优势潜能，指导学生规划学习和人生。潜能导师由学校领导、任课教师、辅导员、部分行政人员以及聘请校外各方面的成功人士担任。他们以高度的责任感，根据不同学生的个体差异、兴趣能力特征，通过分类指导、分层施教、个别培养等多种方法帮助学生，让学生自己去发现自己的优势潜能，规划大学学习和人生。潜能导师的指导和帮助，激发了学生兴趣，增强了学生的自信，促进了学生的个性发展。一位学生深有体会地说：“通过潜能导师的项目，我比较清楚地认识了自己，变得更有自信，并以积极乐观的心态面对生活，主动去学习各方面的知识，在大三期间的学习成绩也明显提高。结合自身所学的专业及对自我的认识，再加之前的一些工作经验，对自己的人生有了一个较明确的规划。所以来到大四，我就很明确地找一个和自己专业相关的有发展前景的企业，从基层做起。……”2008级学生张帆，原在金融学专业学习，但他对机械设计非常感兴趣，大学入学前就有了一些小发明。学院同意他转到机械设计专业学习，并专门为他个人设立了“张帆创新工作室”，在潜能导师李元科教授的悉心指导下，自行设计并获国家专利4项，中央电视台《华人发明家》节目为此做过报道。他因此荣获“2011年度湖北省十佳大学生最佳创新奖”、“2011湖北大学生年度人物”。

周日晚点评。周日晚点评是由周日晚点名发展而来。文华学院建校初期，为了加强学生管理，每周日晚，学生以年级为单位集中，进行点名。后来，将这一活动发展为周日晚点评，即周日晚，辅导员分别和学生一道，围绕某一主题，开展平等交流探讨，起到督促、沟通、探讨、展示的目的。这些主题中，以立志为重要内容。周日晚点评，在立志教育中起到了好的作用。例如，工商管专业某寝室，成为全校优秀寝室。但他们大一刚进校门时，四个人都是懒散的，爱幻想，看韩剧、追美剧。一次周日晚点评的立志主题活动，成了寝室变化的转折点。这次主题活动是“遇见未来的自己”。辅导员和大家玩了一个小游戏。每个人准备三张纸，第一张纸上面写自己以后想从事的职业；第二张纸上写在与人交流中自己的优势；第三张纸上写如果此刻不读书了，自己能从事什么来养活自己。本来是挺简单的一件事，对于她们四个来说却被难住了，毫无头绪，因为他们从未想过这些问题。那一瞬间，好像明白了一点儿什么，产生了必须要立下志向，并向目标前行的念头。于是，开始行动了。

班会。健全的班集体，有前进的目标，正确的舆论，它能向自己的成员提出严格的要求，不仅促进其成员互相帮助，自己教育自己，而且也使他们在集体活动中互相认识，了解每个成员的社会活动能力。因此，培养健全的班级集体，开展丰富多彩的集体活动，引导学生自己教育自己，是立志教育的重要途径。班会，是班级活动的重要形式，十分重要。工商2014级一班，以“讲述个人成长史”为主题，举行系列班会。每次班会，由二至三名同学讲述自己的成长过程，自己的优点、缺点，在成长的遇到的困难、产生的迷茫等等。然后，全班同学以写纸条、或在会上谈、或个别交流的方式，向讲述者谈自己的看法，帮助其分析优、缺点，探讨今后发展的方向。讲述者在此基础上，整理自己的思想，规划自己的未来。在活动中，大家都受到感染，有时泪流满面，大家也因此在这活动中成长、进步。耿同学，学习曾经对他来说是一种负担。问他大学的目标是什么，他不会回答你。在班级举行了讲述个人成长史之后，他听到了那么多同学都是那么努力，有的每天早起背单词，有的参加辅导班培训，有的外出兼职，这让他意识到自己的不足。于是，他让自己慢慢的静下来，学习态度开始转变，常去图书馆看书，不再翘课，上课坐到前排。如今，他也成了班级的小学霸，同学们有问题都会找他，这让他很开心，大学生活过的充实了。

建立了个人目标达成跟踪纪录表。经管学部在立志教育中，建立了个人目标达成跟踪纪录表。进校时，在辅导员和潜能导师指导下，制订大学四年学习的目标和规划，建立相应的表格，学生每学期填写一次，并进行对比，起到了好的督促作用。

深化立志教育，触及每个学生心灵，要落实到每个学生的行动，涉及教育的根本，难度很大，需要研究、创造、坚持。

注释：

[1]刘春华, 张斌贤. 西方自由教育传统之演变. 高等教育研究, 2015.4:74

[2]路甬祥. 纪念爱因斯坦逝世60周年. 新华文摘, 2015.12:102

[3][5]刘献君. 本科学生个性化教育体系探索. 高等工程教育, 2012.6

[4][5]杨耕. 价值、价值观与核心价值观. 新华文摘, 2015.12:37

(本文发表在《中国高教研究》2015年第12期)