何鹏：扎根创新创业，注重学生“获得性”体验

何鹏，中共党员，副教授，到文华学院任教12年，经济管理学部工商管理系教师，现兼任创新创业学院副院长(兼)，曾获得“优秀共产党员”、“优秀潜能导师”、“青年教师竞赛二等奖”、“教学质量二等奖”等荣誉，指导学生在创新创业竞赛中获得国家级一等奖1项，银奖1项，铜奖1项，省级金奖1项，银奖2项，铜奖多项。

十几年的教师生涯里，何鹏始终不敢懈怠，他是探索者——不断钻研教学育人的新思路和指导创业的新可能，也是坚守者——始终坚定地在“成长”这条路上尽职尽责做好学生们的最值得信赖的引路人。

重拾育人初心 致力创新课堂

研究生刚毕业的何鹏并没有一开始就选择教育这条道路，与许多应届毕业生一样，开始了“打工人”的生活。起初他进入了一家国有企业，然而正值年轻气盛的他却无法适应那里安逸的工作，他逐渐感到烦闷和无趣，于是便跳槽到了一家咨询公司做招标咨询。但这一次，工作几乎占满了他的生活，使他失去了个人的空间，这令他感到十分心累。在经历了两段不算成功的工作后，何鹏终于沉下了心，开始思考自己到底向往的是什么，想要的生活是什么。于是，他长达十几年的家教经历逐渐浮上了他的心头，他从回忆中感受到了他对教育事业的憧憬，他沉寂了许久的热情也随着他再次走进校园再次燃起。

2010年，几经辗转的何鹏第一次走进文华学院的校园，有着市场营销、国际经济与贸易、管理科学与工程三个专业背景的他在刚入职的前几年里一共为学生教授了十几门不同的专业课程，在此期间他收获了许多教学经验，也为他后来稳定教授统计学、管理经济学等提供了一个参考。而这么多年的教学经历也让他研究出了更具特色、更加生动的授课方式。而其中最令人印象深刻的便是他常常提到的让学生有“获得感”的学习。

谈及如何打造生动的课堂，何鹏结合他所教授的专业进行了具体的分析：“比如说创业基础，如果按照理论来讲，告诉学生创业是什么，他的定义、特征是什么，这个过程是十分抽象而且枯燥的，学生学起来没有‘获得感’。”为了化解类似的教学难题，何鹏开始在网上观看精品课程，学习讲课的方式，并结合本校学生的情况进行调整。在此之后，他与几名老师展开了试点改革，将课堂与策略游戏相结合，打造人人参与、切身体会的互动课堂。

在何鹏和几位老师一起研究并带领同学们进行的众多游戏里，最值得一提的就是“红黑牌”游戏了。这是管理学中的集体决策游戏，规则是将同学们分为许多小组，每两组之间依次进行交流后商议出牌，由主持者询问双方各出什么牌（红、黑或者弃权），根据各自的出牌情况分别为两组加减分，分高者胜出，依次角逐出第一名。与一般的竞技类游戏不同，这个游戏需要小组内作出集体决策统一出牌，也需要与另一个小组交流，尝试取得共赢或者趁机淘汰对方，更有甚者需要与整个参赛的所有小组取得联系，给出决策，帮助一组取得总胜利后将利益分给所有合作的小组。何鹏在这样一个可谓“尔虞我诈”的游戏中起着十分重要的作用——控场和引导。根据他回忆，在这场大型游戏中，有许多同学初识“社会险恶”，甚至有人在受到合作对象的背叛之后奔溃的哭泣，这时何鹏便会去疏导这一类同学，带领他们越过这道成长的坎，同时也会去教导违背了契约的同学，告诉他们这样做是“为了一时的利益而失去了长久的合作机会”。在何鹏的带领下，同学们在游戏的过程中便非常清晰地领略到了集体决策的意义和重要性。而正是因为何鹏一直在为他们把控游戏的度和整体的走向，同学们才能有幸在正式进入社会之前去没有任何顾虑的试错，而不至于将事态夸大到无法挽回的地步。类似的游戏还有“传话筒”、“搭火箭”等，同学们的课堂“获得感”在这样的游戏中得到了实质性地提升。

在教书育人的这些年里，何鹏还将课堂上同学们大致分为了三类——“局外人”、主动型和懒散型。而他对于这三类学生也有着不同的教育方式。比如对于懒散型的学生，何鹏首先会给他们定下规矩，有严格的要求，以保证这类学生的学科通过率，但他也会与这类学生沟通，如果他们完成了要求，遵守了规矩，但依旧无法取得很好的成绩，在这时何鹏便会为他们自身的情况再作进一步分析，遵循着文华学院个性化教育的准则，帮助他们顺利通过对应的考试。

这几年的教育经历也更加坚定了何鹏的育人之心，也奠定了何鹏带领学生创新创业，发展实业的基础。

育人因材施教 助力学生梦想

何鹏除了教学工作，还担任了潜能导师，何鹏对比自己曾经在其他高校的授课经历，发现了文华学院学生的一些特点：“我们学校的孩子们虽然专业性比不上一些名校的学生，但实践性却不输于他们，文华学院的学生们有着较强的沟通能力，胆子大，我们这个专业的孩子有不错的商业思维。也符合了我们学校培养应用型人才的一个大方向。”因此，何鹏结合不同学生的特点，对他们展开个性化培养，成功带领过许多学生开启了自己的创新创业之路，这对于何鹏来说亦是一种幸福：“我感觉他们是一群不甘平庸的人，我喜欢和这样的人在一起。”

在与学生们的相处中，何鹏发现他们不是对自己的专业课不感兴趣，而是不知道如何把自己的专业课与自己的爱好有机结合起来，不知道用专业知识来助力自己的热爱。比如2020级市场营销的姜均同学，他十分热爱摄影，但却也只停留在业余阶段，何鹏在了解到这个情况之后与他进行了交流，鼓励他利用专业知识将自己的爱好变现，实现商业化。在何鹏的建议和帮助下，姜均的团队逐渐由一开始两三个人发展到如今的二三十个人，由一开始的拍着玩玩到现在开始承接各种婚庆、旅拍业务。姜均在这个商业化的过程中也逐渐意识到了专业知识的重要性，摆正了自己对于专业知识的态度，将自己的爱好与学习完美地进行了平衡与融合。

同时，何鹏还提到了自己的一个职责就是要帮助学生树立正确的价值观，要引导学生走正确的道路。他曾碰到过一位非常有灵气的学生，思维活跃，表达能力很强，但他给很出的策划方案却总是与众不同，其中一些项目甚至涉及校园贷甚至变相诈骗，正所谓“君子爱财，取之有道”，何鹏发现了他思想上的错误之后明确指出了他的问题，并表示不鼓励这种行为，引导他向着正确的方向利用自己的聪明才智，这名学生在此后也没有再提及此类不正确的想法，跟着老师们学习正确的生财之道，潜心跟着老师们学做项目，有样学样地开始了自己正确的创业之路。何鹏其实很庆幸这群孩子们愿意与他们交流，他们或许没有意识到自己的做法是欠妥的，但在交流之后他们能够认识到自己的问题，悬崖勒马，犹未晚矣。

经历自我转型 扎根创新创业

其实在文华学院的十几年里，何鹏并不是没有迷茫过，在他三十岁出头的那段时间里，他常常感到有些许心累，重复教授的课程和逐渐跟不上的精力都让他有一些沮丧。然而，他并没有就此放弃教育事业，而是寻求在自己身上作出转变。“我是幸运的，我所接触到学生都是年轻有活力的，而我所接触的专业范畴也始终与新事物挂钩，这对于我的自我转型有着非常大的帮助。”而他的自我转型便是将自己的教育重心转移到带领学生创新创业上来。

大学期间的何鹏也曾参加过“挑战杯”比赛，获得过全国性的奖项，所以在文华学院他也展开了对学生工作室的指导工作。带领学生团队先后在“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛、“创意、创新和创业”大赛等赛事中取得多个奖项。此后，文华学院成立创新创业学院，何鹏便开始负责创新创业培训和学部的社会服务工作。

在带领学生创新创业的过程中，何鹏提到他们是一个相互启迪的关系。他曾被一个学生的创业之路引发思考，开始对新的领域感兴趣，并下功夫去研究，而学生们虽然有着更加年轻、更加新潮的想法，却没有与之相匹配的专业技能知识。这时何鹏便会为他们提供专业的指导和帮助，比如带领他们做股份架构、团队架构，为他们提供创业场地等等。在创新创业培训中，何鹏强调的是要注重学生的思维培训，思维的转变往往要比死板的知识更有用。

在提到创业教学的必要性时，何鹏说创新创业教育并不是要每一个大学生毕业之后就去自主创业，他反而希望大多数学生先到社会企业中去工作一段时间，通过观察沉淀之后再开始自主创业。而创新创业培训就是教学生在毕业后的那几年工作中如何像一个老板一样去思考，如何摆脱员工思维，进而去发现工作中的创业知识。

不论是作为专业课老师、潜能导师还是工作室的指导老师，何鹏始终将自己的教育理念建立在创新创业上，坚持文华学院个性化教育，打造应用型人才。在提及他对未来的规划时，他说：“首先我还是一个老师，教好学生是我要一直坚持的本职工作。”除此之外，他下阶段希望能够进一步完善创新创业学院的相关建设，“我现在还需要提高我处理事情的能力，也要去做更多开创性的事情。”何鹏从不曾懈怠，就如当年他饱含着育人的热情来到文华学院一般，他对于教育事业的热情之火在经过了十几年的光阴的考验之后仍旧热烈。

“君子成人之美，不成人之恶。”何鹏在他的岗位上兢兢业业指导着一届届学生，帮助他们转变思维、发现热爱、取得成就。正是因为有着无数像他这样在自己的岗位上发光发热的人民教师，学生们才能获取宝贵的知识和经验引导，更美好的世界大门才为他们徐徐打开。